Эссе « Я - учитель »

Мы живём во времени, когда работает принцип, заложенный еще сто лет назад Л. Кэрроллом в известнейшей сказке о любопытной девочке: «Алиса, если ты будешь бежать, то только и сможешь остаться там, где сейчас находишься. Если же ты хочешь оказаться в другом месте, то тебе нужно бежать гораздо быстрее». К сожалению, все мы сегодня вынуждены «бежать» к какой-то призрачной цели, но, достигнув ее, понимаем, что уже опоздали, и время оказалось быстрее нас. Какими же принципами должен руководствоваться учитель, желающий работать на опережение, на перспективу?

Не секрет, что все малыши, приходящие в первый класс, наделены нескрываемым любопытством, тягой к новым знаниям и открытиям. А современная школа часто не оправдывает этих ожиданий, превращая процесс обучения в ежедневную рутину, которая отпугивает, настраивает ребят против себя. Кроме того, новое время бросает школе вызов: учитель должен давать на уроке знания, которые будут востребованы в будущем.

Работая преподавателем в университете, я обратил внимание на то, что задачи, решать которые нас учили в школе, давно запрограммированы и успешно решаются компьютерами (теперь и смартфонами). Задачи же, которые возникают на современных предприятиях, требуют широкого кругозора, нестандартности мышления, выхода за рамки, креативности. Добиваясь неплохих результатов в переформатировании умов студентов, я был искренне рад возможности сохранить теплящийся в сердцах одиннадцатилетних школьников интерес к математике, заметить и развить их таланты, научить учиться с удовольствием.

И вот я в школе! И передо мной учебно-методический комплекс «Математика. 5 класс» Г. В. Дорофеева и Л. Г. Петерсон, который поддержал меня вЕщё минута, и задача будет решена. стремлении работать творчески, подогревая интерес и любопытство учеников. Предложенный комплекс заданий помог мне не только организовать отработку введенных понятий, подготовить учащихся к усвоению новых, но и выстроить на уроках систему развития мышления, внимания, памяти, речи, познавательных интересов. Наполненный идеями, как нужно подавать информацию, и вдохновлённый примером Л. Г. Петерсон, на своих уроках я стал руководствоваться принципом, что главное в моём предмете - не заучивание формул, а ход мысли, творчество в получении решения задач. «Нельзя быть настоящим математиком, не будучи немного поэтом», - писал великий немецкий математик К. Вейерштрасс. И я при любой подходящей возможности стараюсь, чтобы на уроке помимо логичного и рационального левого полушария у детей работало и немного хаотичное, но такое яркое правое. Я надеюсь, что мои ученики видят, что я не ограничен рамками учебника и математика для меня (а теперь и для них) повсюду, что только в сотрудничестве можно построить урок, на котором действительно и полезно, и интересно.

Вот лишь несколько примеров таких уроков, на которых могут раскрыться таланты каждого моего ученика: 1) урок составления интеллектуальных карт (Т. Бьюзена) по оглавлению учебника, где учащиеся, ещё не изучив многих понятий нового учебного года, интуитивно и часто оправданно связывали их между собой; 2) урок геометрических построений на пришкольном участке, на котором учащиеся осознали, что построить прямой угол или фигуру в тетрадке и на местности совершенно разные задачи; 3) урок статистических исследований частоты встречаемости букв русского алфавита в произведениях русских классиков, где учащиеся увидели, что улавливать тенденции можно и без наличия всей информации.

Урок геометрических построений на улицеПараллельно с обучением предмету я организовал работу кружка «Математическая лаборатория», на занятиях которого рассматриваются решения нестандартных задач, а также разрабатываются исследовательские проекты, с которыми мои ученики принимают активное участие во многих научных конференциях города и региона. Как же приятно видеть ребят, выступающих за кафедрой с защитой проектов по прикладной математике, свободно и легко оперирующих сложнейшими терминами и понятиями!

За прошедшие три года я ни разу не пожалел о решении попробовать себя в роли школьного учителя. И хотя до реальной проверки моей работы в виде основного государственного экзамена ещё больше года, я уже вижу, как дети используют не только материал учебника, но и мои объяснения в своих рассуждениях, как мои идеи продолжают жить и развиваться в учениках. Я могу смело сказать: мои ученики не боятся стремительно меняющегося времени! И мы готовы сделать шаг в будущее!